Betydende læring avhenger både av læringsprosessen og om hvordan denne undervisningen behandles av eleven. Pedagogiske psykologer bryr seg dypt om begge sider og har utviklet teorier for å optimalisere dem. I denne artikkelen vil vi snakke om det andre aspektet: læringsstrategiene.
Hovedmålet med å lære strategier er å gjøre det mulig for studenter å bli mer effektive elever. Leting og forskning på dette feltet har gitt oss ulike måter å oppnå dette målet på. De tre mest kjente læringsstrategiene er mnemoniske, strukturelle og generative.
Typer læringsstrategier
1. Mnemonic strategier
Denne typen læringsstrategi hjelper elevene til å huske innholdet som bestemte fakta eller termer. For eksempel er de nyttige når du husker navn på hovedsteder, viktige datoer, vokabularer i et språk, etc. Når det er nødvendig å huske meningsløse data, gir mnemoniske teknikker oss et middel til å etablere en viss grad av betydning.
Gyldigheten av disse teknikkene har blitt anerkjent, og derfor har de blitt brukt i lang tid. Psykologen Paivio forklarte at disse teknikkene virker på grunn av tre grunner: Dual Dual-koding.
- Mange av disse strategiene innebærer bruk av ikke-verbale koder (bilder) sammen med verbale koder (ord). Dette betyr at det samme innholdet er kodet på to forskjellige måter. I følge forbindelsesprinsipper vil dette legge til rette for tilgang til informasjon. Organisasjon.
- En annen måte å drive denne type strategien på er å skape en sammenhengende kontekst som passer til informasjonen. Dette gjør det mulig å få informasjonen relatert, snarere enn fragmentert. For eksempel er det lettere å huske en liste med ord hvis vi danner en setning med dem. Forening.
- Dannelsen av intense forhold mellom elementer er også et alternativ for meningsfylt læring. De intense foreningene hjelper, fordi når du ser en av elementene, kommer den andre også raskt til å tenke på. Et eksempel på en mnemonic-strategi er søkeordmetoden.
Denne metoden er svært nyttig når man lærer motstridende ordforråd på fremmedspråk. Den består av en fonetisk og ikonisk kobling, for en detaljert forklaring. 2. Strukturelle strategier
Strukturelle strategier stimulerer aktiv læring
oppfordrer elevene til mentalt å velge relevante informasjonselementer og forholde dem til hverandre i en struktur. I denne metoden finner vi konseptuelle kartleggingsteknikker, flytdiagrammer eller diagrammer. Det er åpenbart ikke nok for læreren å fortelle studenten at han / hun skal lage skisser og oppsummeringer. Slike verktøy vil bare være nyttige hvis studenten vet hvordan de skal brukes. Det er derfor interessant og produktivt at lærerne også lærer elevene om utformingen av disse verktøyene. Det vanskeligste aspektet av denne opplæringen er å lære å identifisere de mest relevante eller betydelige aspektene av en tekst eller en utstilling.
Effekten av disse teknikkene på læring vises raskt.
Når vi organiserer materialet i små, nært beslektede ideer, er det lettere å få tilgang til det. Og ved å skape sterke foreninger mellom disse ideene, blir det lettere å få tilgang til resten av informasjonen i minnet. Forskning viser at
de studentene som bruker disse teknikkene, øker ytelsen betydelig. I tillegg bidrar de til å formalisere en autentisk forståelse av innhold snarere enn memorisert og overfladisk læring. Så det er interessant å inkludere disse læringsstrategiene i klassen. 3. Generative strategier
Med tidligere strategier så vi på måter å hjelpe elevene til å huske bestemte fakta og organisere dem i strukturer. Det vil si at de er teknikker for å håndtere ny informasjon som må læres. Men et annet viktig aspekt ved læring er integrering av nytt innhold med tidligere kunnskap.
Og det er her generative strategier kommer inn. E. Z. Rothkopf kalte aktivitetene der studenten produserer kunnskap som "matematiske aktiviteter".
Noen eksempler på disse aktivitetene er: Merk, understreke, opprett og svar på spørsmål, eller gjenta høyt. Denne typen aktivitet bidrar til dyp forståelse takket være det faktum at det tvinger elevene til å integrere kunnskap. Mange psykologer forstår aktiv læring som elevens skapelse av relasjoner mellom ideer. Av denne grunn er generative strategier et godt verktøy for å oppnå denne typen læring i studenter. Undervise elevene hvordan man tar notater eller hvordan man stiller spørsmål, letter i stor grad dyp forståelse og integrasjon av kunnskap som er oppnådd.
Som vi ser, har vi gjennom hele denne artikkelen sett og utforsket ulike læringsstrategier med stort potensial og nytte i klassen. Vitenskapelig forskning på utdanning og utdanning hjelper oss med å oppnå denne aktive og dype læringen
som vi forfølger i studenter. Det ville være en stor feil å ikke følge retningslinjene og bevisene som pedagogisk psykologi gir oss.