Når en student begynner å bli eldre og skolen går videre i undervisningen, blir motivasjonsfaktoren en av de viktigste aspektene ved læring. Unmotivated studenter som pleier å være mer avslappet med sine oppgaver, har også en tendens til å ha andre atferd som ville være vanskelig å håndtere alene. Så det er veldig viktig å gripe inn i en oppførsel og prøve å oppmuntre motivasjon i studentene. Med sosial utvikling blir noen oppførsel assimilert, så vel som verdier og regler som danner personligheten til personen. Den skaffer seg en måte å tenke, føle og handle på som er mer individuelt enn i barndom og tidlig utdanning. I denne fasen er
opprør, apati, mangel på perspektiv, isolasjon eller rømning risikofaktorer som skal tas i betraktning, som bedre kan håndteres dersom motivasjonen også stimuleres parallelt.Oppmuntrende student motivasjon er nøkkelen til å forbedre din utvikling og kvaliteten på inntektene dine.
DelHvilken type motivasjon kan fremmes? Motivering er den essensielle ingrediensen som hver person må ha for å lykkes og nå sine mål.
Dette er grunnbetingelsen, faktoren som driver handlingen
. Tradisjonelt skiller forfatterne to typer motivasjon: Intrinsic motivation er en som fremmer handlinger som er interessante for seg selv til personen. De er de som genererer tilfredsstillelse ved det enkle faktum at de blir laget.Ekstern motivasjon er mer utilitaristisk.
- Det refererer til gjennomføring av aktiviteter som brukes som et middel eller et kjøretøy for å oppnå andre mål, eller for å unngå straff. For eksempel snakker vi om ekstrinsisk motivasjon når et barn gjør sitt portugisiske språk lekser og litteratur for å kunne gå ut og spille fotball med sine venner. Hvis vi kan få studenten til å lese fordi han eller hun finner det som er veldig interessant og det som blir studert, er veldig interessant, vil vi ha oppnådd suksess i søket etter den egentlige motivasjonen. Men denne typen motivasjon er ikke generalisert. Derfor er internalisering så viktig. Det er en prosess for assimilering av atferd, verdier og regler som utvikler seg, i et forhold til det sosiale, fra barndommen.
- Det er en prosess som drives av miljøet, og det blir personens eget, autonomt. Intrinsisk motivasjon er derfor målet vi ønsker å oppnå med utdanning
. Det er i seg selv et objekt for studier, fordi vi kan undersøke hvordan vi skal stimulere utviklingen. Akademisk prestasjon og motivasjon i studentene
God og Brophy (1983) hevder at begrepet motivasjon, når den brukes til skolesammenheng, refererer hovedsakelig til to aspekter:Graden av elevmedvirkning i klasserommet.
Elevens utholdenhet i oppgaver, uavhengig av aktiviteten som foreslås.
Forfatterne konkluderer med at
- det er en positiv korrelasjon mellom moderat intensitet (0,34 statistisk) mellom motivasjon og ytelse.
- Det er et toveis forhold, siden både motivasjonen påvirker inntektene og også motsatt måte. På denne måten vil en motivert student ha en god inntekt, noe som igjen vil øke motivasjonen til studenten og holde den på et høyt nivå.
Det er interessant å merke seg at det er betydelige forskjeller i barns inntekt i familier med mer enn ett barn. Et barn kan vise større motivasjon enn sin bror eller søster i forhold til samme oppgave. På den positive siden kan de som har vanskeligheter, som en språklig forandring, være veldig motiverte til å følge et mål, nettopp av eksemplet på den andres ytelse og viljen til å overvinne. På nedsiden er at barn med en ganske høy intelligens kan slå seg ned for en medianprestasjon de får hvis de er på den øvre siden av søskenes sesong.
Å ta dette i betraktning, er det sannsynlig at elever med høy kapasitet som er i samsvar, gjennom utvikling, med middelmådige resultater, vil slå inn tilfeller av skolen svikt når fremskritt innen utdanning, som i høyere utdanning. Årsaken er at disse barna ikke anskaffer og internaliserer verdien av innsatsen. Oppfattelsen er at kravene til oppgavene, som de blir mer komplekse, er mye høyere enn deres læringsevner. Fremme av indre motivasjon i student
Hovedproblemet oppstår når de ansvarlige ikke investere nok engasjement til å skape motivasjon i studentene. Og det er enda verre om familien ikke skjønner denne situasjonen. Hvordan få en tenåring til å ha egen motivasjon hvis han aldri har blitt trent til det? Det er nødvendig å få de ansvarlige og de berørte til å innse hva dette konseptet betyr og konsekvensene av ikke å være motivert. Dette er fordi motivasjonen er en oppførsel og kan genereres en endring av tanke, hvis det var en inngripen. I denne sammenheng er det mulig og ønskelig, for eksempel generere sikte på å utvikle evnen til mental projeksjon gjennomføring og oppnå suksess.
Fordi hvis det ikke er noen tanke rettet mot motivasjon, og ingen vane, må man skape dette behovet.
I tillegg må foreldre eller lærere gjøres oppmerksom på eksistensen av andre standarder, forskjellig fra de som brukes til den tiden. Blant dem er det mulig å oppmuntre selvregulering ved å gjøre barnet ansvarlig for sine beslutninger. McClelland motivasjonsprogram
Den amerikanske psykologen David McClelland opprettet et motiverende program for klasserom som inneholder følgende punkter: sosialisering av smak for nyheten
Fremme nysgjerrighet hos barn Fremme av personlig autonomi, ved leter etter konkrete resultater i oppgaver med mål
egenvurdering Learning
Ansvar foreldrenes insistering til høye nivåer av inntekt og sin eksplisitte vurderings
- Stinger av den uavhengige utdanning
- i tillegg til eksisterende motivasjonsteorier falle sammen i begrunnelsen at
- beløpet Student gir seg i den sammenhengen påvirkes av affektive motivasjonsvariabler.
- Blant dem er skoleprestasjoner eller deres egen oppfatning av innsats og ferdigheter.
- Studenter med høy motivasjon for å lykkes (med et forsøk på å skille seg ut, kjempe for å lykkes og nå sine forhåndsdefinerte mål) anser at deres triumfer skyldes dristig og personlig mot. De har høyere selvtillit enn barn med lav motivasjon.
- Med alle disse konsekvensene er betydningen av å oppmuntre studentmotivasjon fra begynnelsen av skoleopplæringen tydelig.